坐在輪椅上,穿著整潔的校服,微蜷的手指緊攥著衣角,眼神里透露著不安,這是2025年9月,9歲腦癱男孩樂樂(化名)由媽媽推著,第一次來到西安中醫(yī)腦病醫(yī)院蓮湖醫(yī)療延伸點特教治療室的情景。樂樂要在這里開始他的第一堂文化課,若按3歲上幼兒園接受教育來計算,樂樂對于文化知識的學(xué)習(xí),比同齡孩子整整晚了六年。
腦癱男孩難融入課堂,媽媽滿是懊悔
據(jù)樂樂媽媽講,在樂樂成長的9年里,“康復(fù)”似乎成了一家人全部生活的關(guān)鍵詞。因為腦癱導(dǎo)致肢體功能障礙,樂樂無法站立、行走。因此,“讓孩子站起來、走起來”成為夫妻倆帶樂樂輾轉(zhuǎn)全國各地求醫(yī)的唯一目標(biāo),他們堅信,先治好身體,其他都可以之后再說。
于是,到了適學(xué)年齡,夫妻倆決定為樂樂先辦理休學(xué),全身心撲在樂樂的身體康復(fù)上。他們?nèi)諒?fù)一日地陪樂樂練習(xí)坐立、練習(xí)抬臂、練習(xí)握勺、練習(xí)邁步……然而,肢體功能雖得到了改善,但樂樂的認(rèn)知教育卻被“拖欠”了。直到2025年9月,樂樂嘗試入校隨班就讀時,樂樂媽媽才第一次意識到這份“拖欠”帶來的問題。

課堂上,同班的孩子已能流利地朗讀課文,輕松完成加減法運算,而樂樂卻還認(rèn)不全自己的名字,對于數(shù)字更是一臉茫然。面對老師與同學(xué)的交流,他總是羞澀地低下頭,沉默不語,表現(xiàn)得十分封閉。
“雖然不能將他與正常的同齡孩子做比較,但如今他的認(rèn)知水平卻還停留在學(xué)齡前,這是我之前沒有意識到的。”回想起課堂上的情形,樂樂媽媽滿是懊悔地說道:“以前總認(rèn)為身體好了比什么都強,卻忘了他還是個應(yīng)該讀書學(xué)習(xí)的孩子。”
學(xué)習(xí)認(rèn)字與算數(shù),讓教育與康復(fù)“并行”
2025年9月初,樂樂在西安中醫(yī)腦病醫(yī)院蓮湖醫(yī)療延伸點開始了他的第一堂特殊教育課。
特教老師朱培艷沒有急于教授拼音和算術(shù),而是從“認(rèn)識自己”開始。她輕輕握著樂樂僵硬的手,在紙上一筆一畫地寫下“樂樂”,并告訴他:“這是你的名字,是獨一無二的。”
當(dāng)自己的名字在筆下慢慢成形時,樂樂緊繃的手指也漸漸放松,他主動抬起手,想要再寫一遍。
看到這一幕,教室外一直關(guān)注著兒子的樂樂媽媽紅了眼眶,她說:“我第一次意識到孩子對學(xué)習(xí)是渴望的,之前對‘康復(fù)’的理解是狹隘的。”

在之后的課堂上,朱培艷將康復(fù)訓(xùn)練融入教學(xué)中。例如,在教樂樂認(rèn)識數(shù)字時,會讓樂樂抓握卡片來鍛煉手部力量;寫漢字時,著重訓(xùn)練樂樂在田字格里規(guī)范握筆書寫,以提升精細(xì)動作能力;學(xué)詞語時,結(jié)合實物認(rèn)知來提升樂樂的反應(yīng)能力。接受特殊教育到現(xiàn)在,樂樂可以認(rèn)筆畫、寫名字、算簡單加減法,還會主動抬起頭,向老師和同學(xué)打招呼。
如今,樂樂的輪椅旁,總會掛著一個小書包。在樂樂媽媽看來,輪椅是他的“腿”,支撐他前行,而書包是他的“眼睛”,帶他看見更廣闊的世界。
樂樂媽媽時常會翻著樂樂的照片向其他家長分享:“不要只盯著孩子的腿,他們的大腦也需要‘喂養(yǎng)’。康復(fù)能讓孩子‘站得穩(wěn)’,教育才能讓他們‘看得遠(yuǎn)’。”在她的影響下,許多特殊兒童家長也開始注重孩子的學(xué)習(xí)問題,讓教育不“拖欠”。
朱培艷表示,對特殊兒童來說,康復(fù)與教育從來不是“先后題”,而是“并行題”,就像樹要扎根也要向陽,孩子的身體和心智,必須一起成長。
編輯:齊少恒
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